Apprendre à écrire est l'une des choses les plus compliquées et les plus difficiles que l'on fait à l'école !
Copier un texte suppose à la fois qu'on maîtrise le geste formateur de toutes les lettres, qu'on sache lire et comprendre ce qu'on écrit, qu'on ait des connaissances orthographiques suffisantes, qu'on mémorise un segment du texte pendant le temps de la copie et qu'on sache relire et vérifier son texte.
Pour parvenir à une maîtrise et une automatisation des stratégies de copie, l'entraînement à toutes ces compétences est indispensable.
La semaine dernière, j'ai analysé les programmes de français de maternelle, du point de vue de l'écriture et de la lecture. Cette semaine, j'en ai fait autant pour les programmes de cycle 2, qui viennent aussi de paraître au BO.
L'expression écrite au cours élémentaire est un sujet qui m'a posé problème pendant longtemps quand j'étais devant ma classe. Je suis bien persuadée, comme disait Raymond Queneau, que "C'est en écrivant qu'on devient écriveron". Mais écrire suffit-il à savoir écrire ?
En ce printemps 2024, un tout nouveau volume de la collection "Mes cahiers d'écriture" est sous presse. Il s'agit d'un cahier intitulé Stratégies de copie, destiné aux élèves de CE2.
J'ai été contactée il y a quelques semaines par l'équipe de MerciApp, qui me proposait de tester l'application et d'en faire un retour sur ce blog, en toute sincérité.
Depuis quelques années, il est enfin admis que les élèves de CP doivent apprendre à lire vraiment, c'est-à-dire à déchiffrer les mots qui sont écrits. Mais cet indispensable déchiffrage n'est que la première étape d'un processus qui doit amener l'enfant à prononcer ce qu'il lit, à l'entendre, puis à le comprendre et s'en faire une image mentale. Limiter la lecture au simple déchiffrage serait presque aussi catastrophique que prétendre se passer du déchiffrage pour accéder directement au sens de ce qui est écrit, comme le préconisait la méthode idéovisuelle.
Datant de 2014, cet article est l'un des plus consultés de mon site. Suite à plusieurs demandes d'enseignants, je le mets à jour en ce mois de juillet 2023.
Lorsque l'on compare les différentes méthodes de lecture ou les albums "premières lectures" pour débutants, on oublie trop souvent de se pencher sur la question de la typographie utilisée. Bien souvent, cette question n'est abordée ni dans le livre du maître, ni dans la présentation de la méthode. C'est dommage, car le choix de la police de caractères a son importance lors de ce moment si particulier qu'est l'apprentissage de la lecture.
Depuis quelques années, l'enseignement de la lecture, bénéficiant de l'apport des neurosciences, a pris le virage tant attendu du déchiffrage systématique, abandonnant presque totalement les méthodes reposant sur la reconnaissance globale des mots. C'est une excellente chose et les enfants savent maintenant déchiffrer. Dans un deuxième temps, la notion de fluence a émergé : une certaine rapidité de lecture est effectivement indispensable. Je renvoie pour ce thème à l'excellent 
Lors des 
Les enseignants reçoivent de plus en plus d'injonctions à aménager le travail pour certains de leurs élèves, atteints de troubles "dys". Ces troubles sont nombreux : la dyslexie, bien sûr, qui est le plus connu, mais aussi la dysphasie, qui rend la parole difficile, la dyspraxie, qui atteint la coordination des gestes, la dysorthographie, la dyscalculie... et la dysgraphie, qui intéresse au premier chef les graphopédagogues puisqu'elle se manifeste par des difficultés à écrire à la main.
